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正面课改,勇于改变——2018年10月华师大研修体会
发布者:jcjys 作者:李慧 邱家店北王庄小学 发布时间:2018-11-09 15:19:10  

上海、华东师范大学,我来了。2016年4月20号左右,区领导通知参加上海的研修,由于那时我已进入待产,因此与此次学习失之交臂,很是遗憾,终于盼来了此次学习。10月是上海桂花开放的季节。下了高铁,一股浓郁的桂花香扑鼻而来,沁人心脾。所到之处,幽香阵阵……

 感谢成为此次培训大家庭中的一员,感谢领导为我们准备的如此丰盛的培训“大餐”,感谢专家们为我们精心准备的课程。作为一线的小学教师,结合自己的课堂学以致用,努力培养学生们核心素养。我感触最深的是以下几点:

第一次接触核心素养,是2017年,我镇有4位青年校长去学习,接触到核心素养。他们为我们青年教师做的关于核心素养的报告。那时让我知道了国家的教育在改变,但也只是认识到核心素养的主要内容。但对于国家的教育,为什么指向核心素养一无所知,并且还很纳闷。

终于在这次学习中有几位教授给讲授的就是课改和核心素养的内容。使我明白,我们的教育要改变了。要从原来教人学知识转变到现在的育人。习近平总书记曾经说过,让每个孩子享有公平而有质量的教育,同时核心素养是新时代教育的诉求,21世界要求我们培育探索者、思考者、而不是记忆者。现时代信息技术的发展,各种机器人的诞生,在每一个行业都可有机器人来代替,未来的世界是不是机器人的世界呢?与机器人相比,人的优势在哪里呢?几位专家的答案人的核心竞争力那便是人类的思想。因此,我们的教育就是培养有思想的人。这种思想就是我们所要求的核心素养。核心素养就是学生应该具备的能够适应终身和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养具有核心素养的人,变成了我们教育的终极目标。有了目标,老师该怎么办呢?就是努力的去改变自己的课堂。

那未来的课堂是什么样地?它具有什么样的特点?对老师提出了什么新的要求?

课堂转型是落实核心素养的必由之路。新的课堂是让学生能从被动学习到能动学习。原来我们的应试教育下的课堂,学生的学习对象、学习伙伴、学习意义全部丧失,老师一人讲,学生听,满堂灌,填鸭式教学。知识是发展的,动态的能动学习能够超越单纯的知识习得,可以促进知识理解。能动学习关注的是作为学习者的基础素养的发展与人格的成长。

新课堂应该从个体学习到协同学习。儿童学习的价值是参与者共同拥有其提问与对话的目标,发现思考的差异,在倾听的基础上后发表自己的见解。尊重差异,反复比较各自的思考过程,保障发现答案。自己归纳并能够接受归纳。

新的课堂强调从浅层学习到深度学习。这样的课堂,能促进自主学习的教学,推动对话学习的教学,指向深度学习的教学。课堂转型要求学习能力来自于学生自己的学习,因此老师的角色也有原来的学习的主导者变为现在的指导者和引路人。

翻转课堂:翻的什么?学习形式的翻转。传统的课堂是由群体的学习,再到个体学习,而现在由于E时代的来临,我们的学习方式发生了转变从个体学习到群体的对话学习。这样就完成了课堂的颠覆,因此现在所主张的翻转课堂也是这样的思想。孩子先学为主,而后让孩子们分享学习的所得,在学生的对话中进行再次学习。

优秀的课堂肯定是学生们喜欢的,成功的。海内外研究报告指出,在学生心目中,成功的课堂是以师生生生互动对话为中心的,让学生可以主动参与并完成学习的课堂,是可以让学生有愉悦与成功等积极情感体验的课堂,因此就是我们课堂的需求。

核心素养是教育改革的核心,被称为教育改革的DNA。“学富五车”的历史已不复存在,强调“双基、三维目标”的时代马上也成为过去,现在我们要培养有学习力的人,也就是能够终身学习,有自主发展能力,能学会学习的人。教育不是统一思想,而是丰富人的多元认识。因此,我们的课堂应该是基于知识的课堂,转向基于关系的课堂,也就是多关注学生的学习,多一些学法指导,多一些学习体验,多一些语言情境。

培养学生的核心素养如此重要,在教学中怎样在培养学生的核心素养呢?

我觉得首先我们应该知道自己所教学科的核心素养。数学学科核心素养有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。对于数学对于不同年龄段的学生核心素养也有不同层次的要求。例如:数学中图形与几何内容,低年级采用动手操作然后想象,高年级要先想象再动手操作。能根据物体抽象出几何图形,再根据几何图形想象出物体,这样来锻炼孩子的数学抽象、直观想象,空间观念。在数学课上多让孩子说数学、学数学、做数学。积累数学活动经验,为后续学习提供元认知。

在我们教学中,尽量的把各个学科进行通整,也就是让学生跨界学习,突破学科壁垒进行整合。可以是学科内加学科间的通整,也可以是学科内不同学段,单元的整合。

课改要求我们要有很强的问题意识、反思能力、合作意识、 学习意识、 备课意识。优秀教师敢于面对工作中的各种问题,不抱怨,不等待,他们总是积极地从自身角度寻找对策,不把责任推给学生、同事和家长。用积极的心态面对教育教学中的问题,在解决问题中积累经验,不断成长。

课改要求我们勇于改变自己的教学策略。在教学策略中,我觉得情境化策略比较好,在一定的情境中提出一定的问题,这样可以激发孩子学习的学习兴趣。正因为问题情境切合学生的生活,因此学生的精力才能更好的放到研究学习上来说,这样孩子们就有了学习的内驱力。从而在不断的学习中培养学生解决问题的能力,这就是让学生学会,会学。

课改还要求我们老师具有一定的核心能力,比如问题设计的能力、任务设计的能力、评价设计的能力、学习分析的能力、案例设计的能力、支架设计的能力,还有交流合作设计的能力等。这也为我们提出了高要求,要求我们“走出去,请进来”、“终生学习”“自主学习”。

培训已结束,她留给我们的是厚重的笔记、沉甸甸的知识,积极实践的冲动。希望我们把这股冲动改为行动。把课改的种子植入心田,恒心为伴,让她生根发芽。

 李慧(邱家店北王庄小学)

 

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