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再识核心素养,躬身课堂实践---记第三次华师大培训学习
发布者:huanjiayuxuexiao 作者:宦家峪学校 王帅 发布时间:2018-11-09 13:15:17  

再识核心素养,躬身课堂实践

----记第三次华师大培训学习

关键词:核心素养  课堂改革  教师学习

2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果,对中国学生身心发展核心素养做了界定。在发展中学生核心素养的指导下,各学科又制定了学科核心素养。What?核心素养?国家?北京?何时到泰山区?离我太远!

两年之后,在满园桂花香的金秋十月,作为第二轮卓越教师培养对象,第三次来到华师大研学,再识核心素养,原来它离我这么近!

【核心素养】--新时代的教育诉求

21世纪的教育在于培养探究者、思考者,不是记忆者。人工智能时代的到来,与机器人相比,人类剩下的就是核心竞争力--人类思想,换句话说就是核心素养了。什么是核心素养?核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。简单来说,当你把在学校学的知识都忘掉的时候,剩下的就是素养。今天孩子在课堂里学数学,不是让他成为数学家,因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是,毕业以后,作为一个公民,学过数学和没学过数学有什么差异?数学能留给他终身受用的东西是什么?这就是核心素养。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点:人文积淀、 人文情怀、 审美情趣; 理性思维、 批判质疑、 勇于探究; 乐学善学、 勤于反思、 信息意识; 珍爱生命、 健全人格、 自我管理; 社会责任、 国家认同、 国际理解; 劳动意识、 问题解决、 技术应用。 根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

双基即基础知识与基本技能,仅仅对应了“三维目标”中的“知识与能力”,显然是一个维度。三维目标从学科的人文特性角度和育人功能角度,还提出了“过程与方法”“情感态度与价值观”,使学科教学的目标更加全面,是学科教学的内涵扩充。核心素养--这是对三维目标的发展和深化,直指教育的真实目的,那就是育人。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。

【课堂改革】--落实核心素养的必由之路

吴金瑜校长通过一系列调查研究表明,今天学生要求的课堂是:以师生、生生互动对话为中心的、让他们可以主动参与并完成学习的课堂;是可以让他们有愉悦与成功等积极情感体验的课堂。原本的课堂模式已经不能满足学生需要,课堂改革迫在眉睫。

一、从“被动学习”到“主动学习”

当今世界,学生的学习资源更加丰富,学习方式更加多样,学习途径更加灵活,学习时间更加充裕,作为教师,在课堂上应该把更多的时间还给学生,让他们充分的思考;把话语权交给学生,让他们勇敢的表达;把更多的任务放手给学生,让他们在合作中探寻,在实践中领悟。

二、从“浅层学习”到“深度学习”

简单来讲,会做题就属于浅层学习,会思考,会表达,会应用,会拓展就属于深度学习。不光能知其然,还要懂得知其所以然。促进学生深度参与的教学方法有很多,比如说头脑风暴法,基于脑科学的教学设计,思维导图,切割学习法(化整为零、海量背诵比较实用),讨论辩论法,3-2-1总结法(3个收获,2个有趣之处,1个疑问)。

三、从“按部就班”到“整合创新”

我们的教学不应该再按部就班的进行,同一学科同一年级段可以进行课程整合,比如说本学期的小学二年级数学课程,表内乘法(一)(二)、除法的初步认识、有余数的除法、解决问题这些单元之间有着千丝万缕的关系,完全可以把它们放在一个模块;四年级数学中因数倍数、最大公因数、最小公倍数可以整合,小数乘法、小数除法、简便计算可以整合。总之,课程整合的优势是可以让知识体系变得比较完整,从而起到“一点”牵“一面”,甚至“一体”的效果,此外,这样的设计也非常有利于学生掌握和记忆。

【教师学习】---实现课堂改革的根本保障

一、“得过且过”不如“知己知彼”

核心素养之路势在必行,老师们不应该畏畏缩缩,得过且过,而应该积极主动,大胆尝试。我觉得,要想落实核心素养,首先应该知道本学科的核心素养,就数学学科而言,数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。小学数学学科核心素养的关键词有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

二、“授人以鱼”不如“授人以渔”

作为教师,应该摆脱“授人以鱼”的应试教育,坚持“授人以渔”的素质教育,更加关注学生“会学”比“学会”重要,培养学生的终身学习力。

三、“一技之长”不如“技多压身”

教师的专业竞争不再是精湛的教学技艺,仅仅掌握“教学技能”已经不够用,必须要拥有更多学生知识,包括学生认知规律,学生学习向题归因、个体差异的识别、学生学习过程的理解,教师是教育知识的发现者和建构者,教育知识最重要的是“学生知识”,以往优秀教师会有更丰富的“学生经验”,这个孩子在这一类问题上粗心,擅长XX题型,这些是日积月累积累的带有主观色彩的“学生经验”,它表现为一种直觉,无法被较大范围辐射,而学生知识则需要从大量案例或数据中提取分析建模,并实现可转换、可迁移、可辐射和可操作。这就要求我们教师要有“集百家之长”的能力,教育学、心理学、管理学、儿童生活习惯的培养、小课题研究··· ···正所谓“一技之长”不如“技多压身”。

总之,核心素养的落地需要每一位老师的努力,我们应该树立终身学习的观念,以应对时代发展对教育的冲击,做一名学习型的好老师,学习永远在路上!

 

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